BloggfŠrslur mßna­arins, febr˙ar 2011

LÝfrŠnir neytendur

FÚkk ■etta sent Ý facebook-pˇsti TÝmiSta­ur
7. mars Ě 19:30 - 21:30
NorrŠna h˙sinu - stˇra salnum
Sturlug÷tu 5
á
DAGSKR┴
19:30 - Inngangsor­: Oddnř Anna Bj÷rnsdˇttir
19:40 - Kj÷r fundarstjˇra og ritara
19:45 - Fundurinn formlega settur
19:50 - Erindi um mat og heilsu Ý i­nvŠddum heimi: Dr. KristÝn Vala
Ragnarsdˇttir, forseti VerkfrŠ­i- og nßtt˙ruvÝsindasvi­s H═
20:10 - Till÷gur og umrŠ­ur um fyrirkomulag samtakanna
20:40 - HlÚ, skrßning Ý framkvŠmdanefnd og faghˇpa
21:10 - Kynning ß framkvŠmdanefnd og faghˇpum
21:20 - Almennar umrŠ­ur
21:30 - Fundi sliti­

Bo­i­ ver­ur upp ß lÚttar lÝfrŠnt votta­ar veitingar/smakk.

┴ sta­num ver­ur upplřsingami­st÷­ um lÝfrŠnan landb˙na­ og framlei­slua­fer­ir.

Tilgangur samtakanna: Stu­la a­ aukinni framlei­slu og neyslu votta­ra lÝfrŠnna vara ß ═slandi me­ velfer­ almennings, b˙fjßr og umhverfisins a­ lei­arljˇsi.

Markmi­ samtakanna: Efla mi­lun upplřsinga um lÝfrŠnar afur­ir og framlei­slu ■eirra, hvetja til aukinnar neyslu ß vottu­um lÝfrŠnum v÷rum, vekja athygli ß kostum lÝfrŠnna a­fer­a og nau­syn bŠttrar me­fer­ar b˙fjßr, veita marka­inum a­hald um bŠttar merkingar og auki­ frambo­ lÝfrŠnna afur­a, og stu­la ■annig a­ heilbrig­um lÝfsstÝl og heilnŠmu umhverfi.

═ undirb˙ningsnefnd stofnfundarins eru:

Bj÷rg Stefßnsdˇttir: Skrifstofustjˇri NLF═
Dominique PlÚdel Jˇnsson: Forma­ur Slow Food
Eyglˇ Bj÷rk Ëlafsdˇttir: Slow Food og Vallanes/Mˇ­ir J÷r­
Gu­mundur R. Gu­mundsson: Nefnd um GrŠna hagkerfi­
Gu­r˙n Helga Gu­bj÷rnsd: Brautarstjˇri gar­yrkjuframlei­slu hjß LBH═
Gu­r˙n HallgrÝmsdˇttir: Stjˇrnarma­ur og forma­ur vottunarnefndar T˙ns
Gu­r˙n Tryggvadˇttir og Einar Bergmundur: Nßtt˙ran.is
Gunnar ┴ Gunnarsson: FramkvŠmdastjˇri Vottunarstofunnar T˙ns
KristÝn Vala Ragnarsdˇttir: Forseti VerkfrŠ­i- og nßtt˙ruvÝsindasvi­s H═
Ëlafur Dřrmundsson: Landsrß­unautur Ý lÝfrŠnum landb˙na­i
Oddnř Anna Bj÷rnsdˇttir: Stjfm Lifandi ehf og stofnandi SLN ß FB
Sirrř Sv÷ludˇttir: LÝfrŠnn bloggari og marka­sstjˇri Yggdrasils

Hafa kennarar lÝti­ hlutverk Ý framhaldsskˇlum?

Til hvers er Štlast af kennurum framhaldsskˇla? Til hvers Štlast kennarar framhaldsskˇla?

Erindi Ingˇlfs ┴sgeirs Jˇhannessonar prˇfessors vi­ Hßskˇlann ß Akureyri og prˇfessors og brautarstjˇra framhaldsskˇlakennslufrŠ­i vi­ Hßskˇla ═slands ß Mßl■ingi um st÷­u innlei­ingar laga um framhaldsskˇla, sem haldi­ var Ý Fj÷lbrautaskˇlanum Ý Brei­holti af hßlfu mennta- og menningarmßlarß­uneytisins ■ann 11. febr˙ar 2011 [frßgengi­ ■vÝ sem nŠst ˇbreytt frß textanum sem stu­st var vi­ ■egar erindi­ var flutt]

Sß sem talar n˙na hefur starfa­ sem framhaldsskˇlakennari, reyndar um fßrra ßra skei­ fyrir aldarfjˇr­ungi. Miklu lengur, e­a Ý hartnŠr 20 ßr, hef Úg teki­ ■ßtt Ý a­ mennta framhaldsskˇlakennara og lengst af ■eim tÝma ßtt ■ßtt Ý a­ mˇta hva­ fˇlst Ý menntun ■eirra, fyrst vi­ Hßskˇlann ß Akureyri og n˙ vi­ Hßskˇla ═slands. Ůa­ er a­ segja ■ann hluta nßmsins sem tilheyrir sjßlfum starfsvettvangi kennara, ■eim hluta sem oft er nefndur kennslufrŠ­i til kennslurÚttinda og enn oftar kennslurÚttindanßm fyrir hßskˇlafˇlk og i­nmeistara.

I.

Ůegar Úg fÚkk verkefni­ a­ rŠ­a til hvers er Štlast af kennurum Ý l÷gum um framhaldsskˇla gß­i Úg Ý l÷gin (frß 2008). ╔g komst a­ ■vÝ Ý ■eim segir mj÷g lÝti­ um kennara og kennslu. ═ fyrsta skipti­ sem kennari er nefndur ■ß er teki­ fram a­ äkennari, sem skipa­ur er skˇlameistari, skal fß leyfi frß kennarastarfi sÝnu ■ann tÝma sem hann gegnir embŠtti skˇlameistara" (6. gr.).

NŠst er teki­ fram a­ kennarar eigi fulltr˙a Ý skˇlarß­i (7. gr.) og Ý ■ri­ja skipti­ sem kennarar eru nefndir er teki­ fram a­ skˇlameistarar rß­i ■ß og ■eir sÚu rß­nir Ý samrŠmi vi­ l÷g um menntun og rß­ningu kennara og skˇlastjˇrnenda (8. gr.).

Flest ÷nnur ßkvŠ­i eru um formsatri­i, svo sem um kennarafundi sem allir kennarar eiga seturÚtt ß (10. gr.), ßheyrnarfulltr˙a kennara Ý skˇlanefndum (10. gr.) og nßmsorlof (11. gr.). Orlofi­ sjßlft og ■a­ markmi­ ■ess a­ kennarar geti ˇska­ eftir ■vÝ ätil a­ efla ■ekkingu sÝna og kennarahŠfni", eins og ■a­ er or­a­, eru reyndar engin lÚttvŠg formsatri­i en lagagreinin fjallar ■ˇ a­ mestu um formsatri­in vi­ a­ sŠkja um orlof og a­ fß ■vÝ ˙thluta.

Menntunarkr÷fur til kennara eru nefndar Ý ■remur lÝnum en greinin sem kve­ur ß um undan■ßgu frß menntunarkr÷fum er fjˇrar lÝnur (13. gr.).

S˙ grein sem mÚr sřnist segja einna mest um kennarana er greinin um nßmsmat sem er äÝ h÷ndum kennara, undir umsjˇn skˇlameistara" (30. gr.). Teki­ er fram a­ ämati­ byggist ß markmi­um skˇlastarfs sem kve­i­ er ß um Ý a­alnßmskrß og skˇlanßmskrß". ═ s÷mu grein kemur fram a­ ählutverk skˇlasafns [sÚ] a­ vera upplřsingami­st÷­ fyrir nemendur og kennara."

Loks er minnst ß kjarasamninga kennara Ý grein um reiknilÝkan (43. gr.).

II.

Er ■a­ gott e­a slŠmt a­ l÷gin um framhaldsskˇla skuli ekki segja meira um kennara? Eykur ■a­ frelsi framhaldsskˇlakennara - e­a veitir ■a­ kennurum lakari lei­s÷gn?

Ef rß­a mß af l÷gunum er ■a­ meginverksvi­ framhaldsskˇlakennara a­ gefa nemendum einkunnir. Og ■ˇtt mÚr finnist ■a­ ■r÷ngur skilningur, og ■ˇtt ■etta kunni a­ vera ˙t˙rsn˙ningur, er ■essi grein ■ˇ nokku­ afgerandi, a.m.k. svo lengi sem äundir umsjˇn skˇlameistara" er a­allega formsatri­i.

III.

L÷gin um framhaldsskˇla eru nř - og ■a­ eru lÝka tÝmamˇt ■egar meistaraprˇfs ver­ur frß og me­ nŠsta sumri krafist af framhaldsskˇlakennurum. Og ■ˇtt skyldur kennara vir­ist, samkvŠmt l÷gunum, ekki svo miklar mß lesa miklu meira ˙t ˙r almennum ßkvŠ­um. ŮŠr kr÷fur fara mj÷g saman vi­ almennar tilhneigingar um hvers er krafist af fagmennsku allra kennara. ═ grundvallaratri­um: Kennarar Ý framhaldsskˇlum eiga a­ gera meira en a­ kenna nßmsgreinina sÝna ß hef­bundinn hßtt. Ůeir ■urfa a­ skilja skˇlastarfi­ sem heild og ■eir ■urfa a­ mŠta margvÝslegum ■÷rfum ˇlÝkra nemenda me­ alls konar vonir og vŠntingar, ■arfir og ■rßr.

╔g hef vali­ fj÷gur atri­i ˙r l÷gunum til a­ nefna Ý ■essu samhengi:

═ fyrsta lagi nßmskrßrger­ og skˇla■rˇun. N˙ eiga skˇlar a­ semja eigin nßmskrßr og fß ■Šr sta­festar af menntamßlarß­uneytinu. Og hver gerir ■a­? Skˇlameistarinn sem rŠ­ur til ■ess nßmskrßrsÚrfrŠ­inga? Nei, skˇla■rˇun fer fram ß heimavelli. Ůetta er jßkvŠtt vi­ l÷gin - en mÚr sřnist ■a­ sannarlega geta krafist breyttra vinnubrag­a, meiri ■ekkingar og ■jßlfunar Ý nßmskrßrger­ og mati ß ■vÝ hvernig breytingastarf tekst. ŮvÝ au­vita­ ■arf a­ endursko­a nßmskrßna reglulega. Vi­ sem vinnum Ý kennarahßskˇlunum ■urfum au­vita­ a­ mŠta ■essum kr÷fum bŠ­i Ý kennaranßminu og Ý tilbo­um um sÝmenntun og a­sto­ vi­ skˇla■rˇun.

═ ÷­ru lagi vil Úg nefna ■ß kr÷fu laganna a­ nemendur me­ f÷tlun stundi nßm vi­ hli­ annarra. MÚr sřnist ■etta gera kr÷fur um meiri fj÷lbreytni Ý kennslua­fer­um, meiri einstaklingsmi­un nßmsins og aukna ■jßlfun Ý samvinnu vi­ anna­ fagfˇlk, svo sem ■roska■jßlfa. Ůa­ getur vel veri­ a­ ■a­ ver­i ekki verkefni allra kennara a­ taka ß mˇti nemendum me­ ■roskah÷mlun inn Ý alla nßmshˇpa - en ■a­ ver­ur lÝka mikilvŠgt a­ allir kennarar hafi ■ekkingu og ßhuga ß ■vÝ a­ gera framhaldsskˇlann a­ skˇla fyrir alla, ßn a­greiningar.

═ ■ri­ja lagi nefni Úg mˇtt÷kuߊtlanir skˇla fyrir nemendur me­ anna­ mˇ­urmßl en Ýslensku og undir sama hatti fj÷lmenningu. Undanfarnar vikur hef Úg heimsˇtt sj÷ framhaldsskˇla sem kennaradeild Hßskˇla ═slands hefur samstarf vi­. ═ ■essum heimsˇknum hef Úg kynnst mj÷g ßhugaver­u starfi og a­l÷gun nemenda a­ ■vÝ a­ stunda nßm Ý Ýslenskum skˇla og ß Ýslensku. ═ ■eim skˇlum ■ar sem Úg hef kynnst ■essu starfi sÚrstaklega hafa tilteknir kennarar teki­ a­ sÚr verkefni af ■essum toga - og Úg ß von ß ■vÝ a­ ■a­ sÚ skynsamlegt. En um lei­ veita ■eir ÷­rum kennurum rß­gj÷f ■annig a­ Ý senn snertir aukinn fj÷ldi innflytjenda ß framhaldskˇlaaldri suma kennara meira en a­ra en alla kennara eitthva­.

Allir framhaldsskˇlakennarar ■urfa ■vÝ ■ekkingu ß Ýslenskunßmi fyrir ˙tlendinga og ß fj÷lmenningu. Ůess vegna ßkva­ Hßskˇlinn ß Akureyri a­ nßmskei­ um fj÷lmenningu sem skyldu fyrir ver­andi framhaldsskˇlakennara og ■ess vegna ver­ur Ý bo­i nßmssvi­ innan meistaranßms Ý kennslufrŠ­i Hßskˇla ═slands ■ar sem ver­andi framhaldsskˇlakennarar, sem mŠta me­ bakkalßrprˇf Ý ˇlÝkum greinum upp ß vasann, geta sÚrhŠft sig Ý fj÷lmenningarlegri kennslu sem au­vita­ fer fram Ý skˇla ßn a­greiningar. Ůessi nßmssvi­, ■vert ß nßmsgreinar og skˇlastig, eru valkostur Ý samrŠmi vi­ ßkvŠ­i Ý regluger­ n˙mer 872 frß 2009 ■ar sem fjalla­ er um inntak menntunar kennara.

Loks vil Úg nefna sjßlfrŠ­isaldurinn sem a­ vÝsu er nokku­ sÝ­an hŠkka­i ˙r 16 ßrum Ý 18 ßr. S˙ breyting hefur krafist meira foreldrasamstarfs af skˇlunum - en Úg tel a­ h˙n undirstriki a­ umhyggja er og ver­ur alltaf hluti af starfi kennara. Umhyggja er reyndar lÝka hluti af starfi hßskˇlakennara, grunnskˇlakennara og leikskˇlakennara (sjß nßnari umfj÷llun mÝna Ý fyrirlestri ß mßl■ingi Kennarahßskˇla ═slands 2007: http://www.ismennt.is/not/ingo/umhy.htm).

HŠkka­ur sjßlfrŠ­isaldur tengist frŠ­sluskyldunni sem n˙ hefur veri­ l÷g­ ß skˇlana. Ůa­ gŠti breytt ■vÝ hvers konar umhyggja ■arf a­ vera Ý ÷ndvegi, ekki bara umhyggja fyrir gˇ­u nßmi Ý eigin fagi, sem langflestir framhaldsskˇlakennarar hafa Ý rÝkum mŠli, heldur umhyggja fyrir nemandanum sem manneskju. HÚr koma lÝka til auknar kr÷fur um foreldrasamstarf, sem vissulega getur or­i­ streituvaldur hjß ÷llum framhaldsskˇlakennurum eins og foreldrasamstarfi­ er oft ß tÝ­um hjß nřbyrju­um grunnskˇlakennurum.

IV.

Flest af ■vÝ sem Úg hef nefnt breytir kr÷fum til framhaldsskˇlakennara og ■ar me­ au­vita­ til menntunar og undirb˙nings ■eirra. ╔g hef um ßrabil Ý minni hßskˇlakennslu til framhaldsskˇlakennaranema skoti­ inn, ■ar sem Úg hef geta­, litlum ■Štti um ■a­ sem Úg kalla samfagleg sjˇnarmi­. ┴ ensku er ■etta cross-curricular - ■vert nßmskrßr.

N˙ fer hugtaki­ ä■vert" ß eitthva­, Ý ■essu sambandi, Ý taugarnar ß mÚr ■vÝ a­ mÚr vir­ist mikilvŠgara a­ leggja ßherslu ß a­ jafnrÚtti kynja, fj÷lmenning, upplřsingatŠkni, sjßlfbŠr ■rˇun, lř­rŠ­i og mannrÚttindi eru allt saman mßlefni sem var­a allt skˇlastarf - ekki bara ■vert ß nßmsgreinar og skˇlastig heldur eru ■etta sameiginleg verkefni. Ůar me­ geri Úg ekki lÝti­ ˙r ■vÝ sem einstakir s÷gukennarar e­a nßtt˙rufrŠ­ikennarar eru a­ gera, svo a­ Úg nefni dŠmi, heldur legg Úg ßherslu ß a­ ■essi vi­fangsefni eru ekki einkamßl neins kennarahˇps. RÚtt eins og flestir af hinum 18 vi­mŠlendum Atla Har­arsonar ˙r hˇpi raungreina-, s÷gu- og stŠr­frŠ­ikennara Ý framhaldsskˇlum telja sig a­ einhverju marki sinna almennum markmi­um og a­ kennslugreinar ■eirra sÚu til ■ess fallnar a­ vinna a­ framgangi ■eirra (nřbirt rannsˇkn Ý TÝmariti um menntamßl, 2010).

═ eldri nßmskrßm var a­ ■vÝ er Úg best man lÝka teki­ fram eitthva­ Ý ■ß veruna a­ allir kennarar vŠru Ýslenskukennarar og ef ■a­ er rÚtt ■ß er Ýslenskan samfaglegs e­lis og Štti kannski ekki a­ kenna hana sem sÚrnßmsgrein heldur sam■Štta hana stŠr­frŠ­i, s÷gu, smÝ­um, hßrgrei­slu og nßtt˙rufrŠ­i. SlÝkt er hlutskipti flestra annarra samfaglegra mßlefna a­ vera sam■Štt vi­ nßmsgreinarnar - e­a sleppt, eins og franski fÚlagsfrŠ­ingurinn Pierre Bourdieu varar vi­ Ý vi­mi­um sem hann vann a­ um nßmskrßrger­ fyrir franska menntamßlarß­herrann fyrir r˙mlega 20 ßrum (Sjß greinina Principles for reflecting on the curriculum sem birtist ß ensku Ý tÝmaritinu The Curriculum Journal, 1. ßrgangi, 3, hefti, bls. 307-314.)

Vi­fangsefni mitt me­ kennaranemum, sem Úg nefndi ß­an, hefur falist Ý ■vÝ a­ bi­ja ■ß a­ hugsa um tvennt: Hva­ getur greinin mÝn lagt af m÷rkum vi­ a­ stu­la a­ jafnrÚtti kynja e­a sjßlfbŠrri ■rˇun - svo Úg taki dŠmi af ■eim mßlefnum sem Úg hef kynnt mÚr best? Hin spurningin hljˇ­ar svo: Hvernig getur ■a­ a­ taka tillit til kynjajafnrÚttis og hugmynda um sjßlfbŠra ■rˇun bŠtt nßmsgreinina og kennslu Ý henni? Raunar hef Úg i­ulega beitt spurningunum ß lř­rŠ­i, fj÷lmenningu, upplřsingatŠkni og jafnvel Ýslenskuna.

V.

═ ljˇsi ■essara samfaglegu ■ßtta, sem Úg haf­i um ßrabil lagt ßherslu ß a­ faggreinakennarar hugsu­u um, fagna­i Úg au­vita­ skilgreiningu mennta- og menningarmßlarß­herra, sem Úg heyr­i fyrst af Ý september 2009 ß mßl■ingi um menntun til sjßlfbŠrni, ß fimm grunn■ßttum menntunar er nßmskrß og kennsla Ý leik-, grunn- og framhaldsskˇlum skyldi taka mi­ af. Ůa­ er lŠsi Ý vÝ­um skilningi, sjßlfbŠrni, lř­rŠ­i og mannrÚtti, jafnrÚtti og sk÷pun. Segja mß a­ ■essi ßkv÷r­un sÚ eins konar framlenging af l÷ggj÷finni me­ ■vÝ a­ taka tillit til annarrar l÷ggjafar, svo sem til laga um jafna st÷­u og jafnan rÚtt kvenna og karla og til al■jˇ­legra sßttmßla sem vi­ h÷fum skuldbundi­ okkur me­. ═ nřjum sameiginlegum hluta a­alnßmskrßr fyrir leik-, grunn- og framhaldsskˇla er ■etta undirstrika­.

VI.

Einn af ■essum ■ßttum e­a Ý rauninni hluti af einum ■Šttinum, jafnrÚtti kynjanna, er ßhersluatri­i Ý ■ingsßlyktunartill÷gu um ߊtlun Ý jafnrÚttismßlum til fj÷gurra ßri sem n˙ liggur fyrir Al■ingi (Ůskj. 401 - 334. mßl). ═ E-li­ ߊtlunarinnar og atri­i n˙mer 27 er gert rß­ fyrir a­ ßf÷ngum Ý kynja- og jafnrÚttisfrŠ­um ver­i komi­ inn Ý framhaldsskˇla og ßrin 2013 og 2014 ver­i veitt jafnrÚttisver­laun til ■eirra ■ßtttakenda sem hafa sřnt mestan ßrangur. ╔g geri rß­ fyrir a­ ■a­ sÚ til ■eirra skˇla sem hafa sřnt sterkasta litinn Ý jafnrÚttismßlum.

Atri­i n˙mer 28 fjallar um fÚlagslÝf Ý framhaldsskˇlum og sko­a­ ver­i hverjar birtingarmyndir framhaldsskˇla sÚu Ý RÝkis˙tvarpinu. Atri­i n˙mer 29 snřst um samstillt ßtak starfsgreinarß­a, skˇla og atvinnufyrirtŠkja til a­ opna a­gang ähins kynsins" a­ starfsgreinum sem teljast anna­hvort kvennagreinar e­a karlagreinar äsamkvŠmt hef­", eins og ■a­ er or­a­.

Svo er Ý atri­i 30 ■a­ sem var­ar okkur Ý kennarahßskˇlunum: Hvetja ß okkur til a­ innlei­a nßmskei­ Ý kynjafrŠ­i fyrir alla nemendur.

VII.

Hitt sÚrßhugamßli­ mitt af samfaglegu mßlefnunum er sjßlfbŠr ■rˇun - ■a­ er a­ segja ■etta mßlefni sem Úg hef sett mig betur inn Ý en m÷rg af hinum samfaglegu mßlefnunum. RÝkisstjˇrnin gefur reglulega ˙t riti­ Velfer­ til framtÝ­ar. Ůa­ var gefi­ ˙t Ý ■ri­ja sinn sl. sumar, ■a­ er sumari­ 2010. Ůar er sjßlfbŠrnimenntun nefnd sem ßherslu■ßttur - Ý fyrsta skipti.

VIII.

Eigum vi­ ■ß Ý kennarahßskˇlunum a­ hlaupa til ef ■a­ kemur slÝkur pˇlitÝskur ■rřstingur, eins og Úg hef tilgreint, og birtist Ý grunn■ßttunum, framkvŠmdaߊtlun Ý jafnrÚttismßlum og stefnu rÝkisstjˇrnarinnar um sjßlfbŠra ■rˇun? Ef rannsˇknir sty­ja ■essa stefnu ■ß er svar mitt jß - ekki a­ vÝsu vi­ ■vÝ a­ ählaupa" heldur hlusta og taka tillit til.. Ůa­ er grÝ­armikil ■÷rf til ■ess a­ ■jßlfa kennara ■annig ■eir geti kennt um jafnrÚtti og mismunun og lei­beint nemendum Ý leik-, grunn- og framhaldsskˇlum Ý ßtt til lř­rŠ­is og sjßlfbŠrni

┴ a­ taka fram fyrir hendur kennara? ┴ rß­herra a­ neita a­ sam■ykkja nßmskrßr framhaldsskˇla nema ■ar sÚu ßfangar um kynjafrŠ­i - e­a sjßlfbŠrnimenntun sÚ sřnileg sem ■ungami­ja skˇlastarfsins?

IX.

┴ ■essum nˇtum lřk Úg erindinu. Ůa­ er bara hollt a­ ■a­ sÚu ekki allir sammßla um hvort samfagleg mßlefni eigi a­ vera ■ungami­ja skˇlastarfsins. Samfaglegu mßlefnunum, eins og jafnrÚtti kynjanna, ver­ur ■ˇ varla sinnt Ý hjßverkum e­a ■annig a­ kennarar geti bara vona a­ eitthva­ komi ˙t ˙r ■vÝ sem ■eir gera ■egar ■eir eru a­ kenna hef­bundnar nßmsgreinar. (Sjß meira um samfagleg mßlefni sem ■ungami­ju skˇlastarfs Ý fyrirlestri mÝnum ß rß­stefnu skˇla■rˇunarsvi­s Hßskˇlans ß Akureyri 2009: http://www.ismennt.is/not/ingo/Sjalftung.htm).


Innskrßning

Ath. Vinsamlegast kveiki­ ß Javascript til a­ hefja innskrßningu.

Haf­u samband